河南日报客户端记者 刘宏冰

　　“这门课的设置非常好，前期由老师讲解，后期由学生报告，是教师主导与学生主体地位的生动体现。”6月26日，信阳师范大学历史文化学院学生黄丽美说。

　　为了全面提高学生的综合素质，不少高校教师在教学过程中做到把知识传授、能力培养和素质养成三者有机结合，在教学方法上进行大胆改革和可贵探索。其中，信阳师范大学历史文化学院教授叶宗宝的书院研讨式教学法颇有创意。

　　叶宗宝教授担任历史学专业“中国近代医疗史”课程教学，他将书院研讨式教学法课程教学分为五个步骤，让学生掌握课程概要及主要特点，能够得到科研入门基本训练，增强自学创新和教学能力。

　　第1-6周，教学示范与布置任务。教师先讲授导言，让学生对中国近代医疗史概貌有所了解，再讲两个专题作为示范，并公布教学计划和改革方案。依据改革方案，将全班学生分成若干小组；每组分别选择一个近代转型中具有代表性的医疗史专题，并细化为若干子课题；每人从中选择一个作为研讨对象，告知学生查找资料的方法，然后由学生分头准备。

　　第7-10周，学生动手。由学生查找、阅读资料，并写出3000字左右的讲稿。要求写出所承担子课题的思路框架，至少列出三个次级子问题。

　　第11周，小组交流。学生在小组内讨论、试讲和交流，然后由每个小组推选一位同学在班上集中演讲。

　　第12-18周，学生讲课，师生评议。由学生上台讲课，每人讲所承担子课题的具体内容，时间30分钟，之后师生一起评议；由研究生做阶段综述，教师对选定的子课题逐一做系统的评价，保证知识传授环节不被削弱。

　　第五步，期末总结。每个学生根据切身体会写一篇教改评议，作为下一步推进教学改革的重要依据。教师则根据学生完成任务情况确定本门课的成绩，其中讲稿占40%，组内报告、讨论占20%，讲课评课占40%。

　　有高校教授评价认为，书院研讨式教学改革，将中国古代书院读书与做学问相结合，注重交流、讨论和争鸣的优良传统融入课堂，不仅有利于激发学生学习、研究中国近代医疗史的兴趣，而且强化了学生表达能力、独立思考能力和教学能力的培养，让学生终身受益。

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